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秦时明月的博客

我手写我心,希望某一天,我能自豪地对自己说:我虽然很卑微,但能真实地活着!

 
 
 

日志

 
 

引用 于漪:语文教学要讲求综合效应(上)   

2014-11-10 13:17:42|  分类: 教学教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教育,就是培养人。

语文教师教学生文,对学生进行严格的语文基础训练,使学生正确理解和运用祖国的语言文字,具有一定的读写听说能力,当然是义不容辞的责任;然而,与此同时,必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素质。语文教师应树立鲜明的育人目标,教文要纳入育人这个大目标。只见文,不见人,充其量只在鸡虫得失上兜圈子,很难成为学生生活的导师、道德的教员。认为教文是语文教学的硬任务,育人不过是说说而已,这种看法不可取。任何真正的教学,不仅是提供知识,而且要给学生以良好的教育。离开了人的培养去讲文的教学,就失去了教师工作的制高点,也就失去了教学的真正价值。

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一、素质 能力 智力

语文教学要求讲求综合效应,不能单打一。

语文教学根据学科的特点,须引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。今日的中学生是90年代、本世纪末、下世纪初各个建设领域的后备军,培养塑造他们,不仅需研究他们今日的心理特点、学习能力,而且要认真考虑他们明日应有怎样的思想道德素质、科学文化素养才能适应现代化建设的需要。肩负物质文明和精神文明建设重任的建设者,无论是专门人才还是一般劳动者,都应具有现代人的素质,应该思想活跃,富于理想,自学能力强,善于吸收各种新信息,能不断更新自己的知识结构,勇于改革创新。语文教学就要为实现这样的培养目标打下扎实的基础。

现代人应该是文明的人,有良好的习惯,有奋发的精神,有追求真正的旺盛的求知欲,有克服困难、锲而不舍的意志与毅力。这些素质均可通过严格的语文训练有意识地进行培养。由于历史的曲折和社会上的某些不良影响,学生学习上的粗疏与惰性、被动随与浅尝辄止屡见不鲜,因而,培养良好的素质,须从习惯的养成抓起。对于青少年学生来说,学习绝不是只在学校读书的那几年,人工作一辈子,就要学习一辈子,终身接受教育。因此,语文教学中要着力培养学生良好的学习习惯。为学贵慎始,没有规矩,不能成方圆。读书、写字、说话、作文,均要严格要求。认认真真、踏踏实实、仔仔细细去读去写,绝非一日之功,这既是良好习惯的培养,也是坚强意志的锻炼。培养学生自己读书,培养他们从阅读中发现问题、积极思维的习惯,引导他们阅读时口到、眼到、心到,既可增强他们做学习上主人的意识,又可激发他们不断进取的求知欲,。学生对语文的工具性,对这个学科的特点,对学习这门学科的规律性缺乏足够的认识,总希望一学就会,一写就提高,不理解积累有个过程,急于求成、立竿见影是行不通的。因此,教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要,培养他们学语文的韧性,培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神,教育他们不因一次作文、一次考试失利而气馁,也不因些微进步而骄傲,要脚踏实地,积词积句积文,一步一个脚印,在训练语文基本功的同时,塑造做人的素质。教师教学生学文,也在教学生学做人。

语文教学要培养学生读、写、听、说的真本领。学生青春年少,学得的知识往往熟记在心,储存在自己的头脑仓库里,一旦需要,会立即显现,脱口而出;技能也是如此,小时候练就的读写听说能力犹如自己身体的有机部分,用起来得心应手,后劲很足。训练能力要树立全面培养的观念,不能以偏概全,以局部代整体。由于科学技术的迅猛发展,生活节奏加快,信息频繁,人们交流思想常常说与写并重,说的作用应提高到相当重要的位置。为此,进行语文能力训练时,应把握读写听说四种能力相辅相成的关系,全面培养。众所周知,听和读是吸收,说和写是表达,既要培养学生合理吸收的本领,又要训练他们具备准确表达的基本功。训练要有明确的阶梯。从出发点到目的地有一段路程,在这段路程中要步履清楚,拾级而上。语文教学大纲中的教学要求是训练的全局,这个全局是由初中与高中两个大阶段、六个年级分年要求的小阶段组成,每个小阶段有读写听说能力各自具体的要求,四种能力之间又相互渗透与穿插,故而训练时力戒笼统混沌,要有合理的布局,要安排好恰当的序,引导学生装步步登攀。训练语文能力的主要依据是教材,洞悉各类课文的个性,充分发挥它们的例子作用,可有效地训练学生读写听说的能力。在运用教材为例子的同时,不可忽视它们的教育作用。有些课文有认识价值,有些课文有审美价值,有些课文情透纸背,训练时扬其特点,文字技巧和思想情操双管齐下,可加强学生的文化素质。

给学生语文打基础,切不可忘智力的开发。点拨,开窍,把学生教得聪明起来,是语文教学育人的又一重要内容。学生在学习期间不可能学会他在日后投入社会生活、参加现代化建设的全部知识和能力,要紧的是培养他们会学习、会思考的本领。有了这些基因,将来就能举一反三,有所创造,有所前进。培养学生读写听说能力的同时,须有意识地在思维力、想象力、观察力、记忆力,尤其是思维力的锻炼上下功夫。在学生的脑力劳动中,首要的不是记住别人的思想,而是要自己积极思考,学会思考。培养学生的语文能力,无论是遣词、造词、谋篇、布局,无论是记事、写人、状物、说理,都须臾离不开积极的思维,因此,在训练读写听说能力的同时,必须增进和发展他们的思考能力。

语文教学在学生素质、能力、智力方面发挥重要的培育作用,实质上是力求实现能力形成和人格形成的统一,也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面,又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面,二者有机地和谐地统一,教学就能获得综合效应,学生就能得到多方面培养。当然,有一点必须十分明确:语文教师教学生学语文,引导学生进行语文能力的训练,这是语文教学的主旋律,须牢牢抓住不放。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中对教学目的的规定是:在小学语文教学的基础上,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的新闻记者写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯。在教学过程中,开拓学生的视野,发展学生的智力,激发学生热爱祖国语文的感情,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国主义精神。显然,语文智育方面的要求是主干,德育、美育、智力因素的开发和非智力因素的培养,都应渗透于语文知识、语文能力的训练之中。

语文教学法不仅必须而且可能实现学生素质、能力、智力等方面的综合效应,这首先是由语文学科的性质所决定的。语文学科的基本特点是工具性和思想性。语言文字是表情达意、交流思想的工具,既要表达情意,那么,用它组成的作品,都寓有一定的思想情感。思想情感为里,语言文字为表。课文,是思想内容和语文形式的统一体,内容决定形式,形式表现内容,教学中完全可以发挥课文本身所固有的德育、智育乃至美育的作用。再说,教育是按照一定的目的要求,对受教育者施以影响的一种有计划的活动,教师只要强化育人的意识,就会有目的地自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操熏陶、感染学生,在学生心中撒播知识种子的同时,撒播做人的良种。要妥善寻找教文与育人的最佳结合点,缘文释道,因道解文,既废除离开字词句篇的架空说教,又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句诠释,力求把思想教育与语文训练结合得水乳交融,使学生思想上受教育,感上受熏陶,语文能力获得有效的提高。

语文教学要发挥教文育人的综合效应,不但要掌握学生的共性,更要注重学生个性的发展。教师不能站在学生世界的外面观察,要站到学生世界之中眼看耳听,搭准他们的脉搏,了解他们的思想、性格、情趣、爱好、知识、才能,长善救失,因势利导,使他们的潜力,使他们的聪明才智能健康地充分发展。不促使学生个性获得发展,育人就相应地失去光泽。

教育性教学是近代教学论研究的重要课题,从育人的高度、从教师的崇高职责、从语文学科的个性特点出发,语文教学应该也必须成为教育性教学,发挥教文育人的综合效应。

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二、以激发兴趣为先导

兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷;入迷,就钻得进去,学习就会有成效。我国著名教育家孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

好之,乐之,就是指学生的学习积极性高涨,求知的欲望在胸中激荡,以学为乐,欲罢不能。

语文教学要着力培养学生学习语文的兴趣。培养兴趣绝不是架空地强调语文重要,空道理要少讲,因为空道理是苍白无力的。重要的在于抓住学生的心理,利用知识本身的力量,激发他们对知识的渴望,让他们由于认识了以前未知的东西而感到高兴与满足。

怎样激发兴趣呢?阅读教学中可抓住新、趣、情、思四个字进行。

新。中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向控究活动,如果教学内容和教学方法不断更新与变化,就可以有效地激发学生进行新的探求活动,保持与发展旺盛的求知欲。如果总是采用同一或相仿的教学方法,学生学习的积极性就会受到压抑。即使某一种教学方法比较,但如果在教学实践中使之程式化,这种教法也就停滞起来,缺乏活泼泼的生命力。为此,设计各种体裁课文的教学,要以语文教学大纲为依据,从学生的心理实际、学习课文的愿望和现有语文能力的情况出发,采用多种方法组织教学内容,使每个单元、每篇课文的阅读有新意,有新鲜感。这里所说的新,当然包括新的内容、新的知识(对学生而言)、新的能力(也是对学生而言),但更要注重新的角度的选择和时代活水的充盈。比如同是指导学生阅读描写景物的散文,可根据它们各自的特点选择不同的入口处:可用画面的展开来展现一幅幅图景;可以时间为线索擒起变化中的景物;可抓住文章的眼睛、牵动全局的关键词语引出景物的特色;可先领略景中人,再理解人物所活动的环境;可整体理解,打好轮廓,再由粗而细;可先细部,笔笔增添,再得到完整的形象。凡此种种,不胜枚举。犹如进入某建筑物,登堂入室是目的,至于从哪个门进去,则完全有选择的自由。当然,选角度只是方法而已,重要的是要求出新意。就知识而言,或加深,或添浓,或扩展,或延伸;就能而言,更扎实,更有效,效率更高,学生真正学有所得。教材中有一定数量是古人与外国人的作品,距离学生的生活很远,即使是现代文(包括一些当代的),与学生仍然有距离,因此,要激发学生阅读兴趣,须注意缩短课文与学生之间的距离,课堂内要有时代的活水流淌。时代的信息与学生的思想感情最容易沟通,在指导学生阅读课文的过程中,根据课文的特点作适时适度的点、联,气氛就会活跃,精神就会振奋。

趣。课要有趣味性,使学生迷恋。教学的趣味性,是调动学生学习积极性的一个重要因素。文学作品虽比较容易教出趣味,而说明文、议论文教学也不是不可做到。阅读教学是通过一篇篇课文对于语言文字千变万化的运用触动学生思想情感的,有它独特的引人入胜的特点。教师在教学中要充分发挥祖国语言文字的魅力,引导学生咀嚼、推敲,体会到文章的味从而步入胜境。这里所说的趣味,绝不是庸俗低级或故弄玄虚,而是与知识性、科学性、思想性紧密相连。知识就是力量,知识对青少年学生有巨大的吸引力,了解并熟悉学生在阅读方面渴求知识的心态,紧扣课文的特点,以知识的清泉浇灌,学生往往就被吸引,沉浸在求知的氛围之中。课的起始阶段犹如一篇文章的开头,须反复斟酌,让学生的思维兴奋起来,迅速进入学习的轨道。课中要注意张驰结合,学得愉快。课的结尾力求余音缭绕,启发学生继续学习的兴趣。为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜,可采用直观演示、开拓想象、抓点拎线、开成悬念、展现意境、激发感情、讨论答辩、运用学生逆反心理等等方法作为阅读的直接诱因,也可充分调动现代化的教学手段,以光、电、声、像作用于学生的耳目,与文字相互映衬,入目入耳,最终达到入心的目的。教学是通过语言进行的,有时一个贴切的比喻,一段富于哲理的话,甚至一个眼神,一个无声的手势,都会像童话中的魔棒一样,使学生全神贯注,煞有趣味。教师语言要有趣味,干瘪无味、苍白无力,只能使学生乏味,因而除了规范以外,还要鲜明、生动,有较强的形象性,能贴住学生注意力,开启心窍。

情。自古至今,一篇篇名诗佳作,之所以传诵不衰,常读常新,就是因为笔墨中饱蘸着作者自己的思想感情,情动而辞发,甚至凝聚着心血和生命。教学时要充分注意和运用这个特点,通过读讲的训练,把无声的文字变为有声的语言,生动地再现作者的思想感情,使文章如出我之中,如出我之心。钻研教材时教师自己必须进入角色,深入理解语言文字所传递的情和意。根据作品中的具体形象,展开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。传之以情,以情激情,文字就有血有肉,而不是枯燥的符号,文中所描绘的景和物,人和事,所倾注的情和意,所阐发的道理,就会叩击学生心灵,在学生心中引起共鸣。情不精不诚,就不能感人,因此情忌外加,忌矫揉造作,忌滥。情是文章内在的,固有的,贵在咀嚼语言文字,深有领悟;教师只有自己真正动情,才能以情感染学生,这种情是真挚的、高尚的。教师要善于创设情境,带领学生置身于与教学内容相应的情景之中,使学生耳濡目染,受到熏陶。但并不是所有的课都可如此,须因教材而异,因学生情况而异,来不得半点勉强。

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思。学习内容能激发学习兴趣,而学生智力活动本身能激发学生更浓的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇和奇异的过程。自然界的万物,它们的关系和相互联系,运动和变化,人的思想,以及人所创造的一切,--这些都是兴趣的取之不竭的源泉。

确实如此。在中学生学习兴趣上,实用性和肤浅性虽占一定的位置,但由于他们大脑功能的进一步完善,接触事物日趋广泛,他们对事物的本质、规律性和知识产生探讨的愿望,故而要高度重视他们思的锻炼和发展。阅读是一种复杂的心智活动过程,从认读文字形式开始,进入到思想内容的理解,须臾离不开思维,动起来,使他们眼看、耳听、口读、手写、心想,吸取知识养料,获得语文能力。

各种类型的课文都是思想内容和语言文字的统一体,教学时贵在阐发它们的个性,组织学习成绩不同层次的学生积极参与,使他们在不同的起跑线上学得愉快,学有所得,越学越要学。这是科学,也是艺术。

在读、写、听、说教学中,学生往往感到最难的是写,也最害怕写。因此,写作教学中激发学生学习兴趣尤为重要。写作教学自有其规律,但如在广采、积累方面能引起学生浓厚的兴趣,学生就会超越困难,主动而积极地训练。

材料是文章的质地,要学会写文章,学会写好文章,学生脑子里应建立内容丰富的材料库。仓廪充实,下笔就会汩汩流泻,否则,枯肠搜索,也难为无米之炊。怎样才能使仓廪充实起来呢?读有字书,精读博览,广为采撷;读无字书,汲生活之水,开阔视野。精读的且不说,教师要善于从课内延伸到课外,激发学生博览的兴趣。要经常推荐文艺作品、科技读物,对报刊杂志上的时文进行评价,举办读书会、读书经验交流会,指导书刊的购买与阅读,做读书摘记和阅读卡。日常实用性的习作,从书面资料中取材料的情形是常有的,因此,要引导学生多加关心,并加强这方面的训练。让他们懂得怎样查阅工具书,怎样搜集与主题、与论题有关的材料,把握材料的实质。这条道路开通,学生兴味盎然,阅读的积极性、翻检材料的积极性就会大增。当然,博览不能烂,如果平均使用力量,消耗大量精力,就会得不偿失。要慎加选择,有主有次,有重有轻,有的只须翻检,有的只是快速翻阅,了解而已。

要培养学生读无字书的兴趣。让他们懂得生活中的材料像空气中的水珠一样,似乎看不见,但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹。生活中可入习作的材料比比皆是,无论是自然景物,还是社会上的人和事,只要做有心人,细细观察,处处留意,就可吸取到丰富的养料。为此,要有意识地组织课外活动。如参观菊展,参观灯展,参加文艺晚会等等;给学生提供参加社会实践、调查访问的机会,并进行精彩的点拨。有意识地组织捕捉生活中材料的交流会,让学生自己现身说法,提高捕捉的兴趣和能力。生活中捕捉的形象愈具体愈细致愈生动,下笔时就能用语言把它们呼唤出来,有时能做到纤毫毕露,须眉皆现。激发学生在广采、积累上有浓厚的兴趣,写作就有源头活水,变被动应付为主动猎取,变苦恼为兴奋了。

学生学有兴趣,情绪高涨,意识到自己的智慧和力量,素质、能力、智力获得有效的培养与锻炼必然是不言而喻。

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